الأساتذة الأفاضل. أقدم لكم المجال السادس (المتعلم) من خلال دليل الممارسات المتميذة
المجال السادس: المتعلم
مقدمة
نظرا لما يمثله المتعلم من دور مهم فى بناء مستقبل الأمة وتطوير المجتمع، تسعى المنظومة التعليمية جاهدة إلى إعداد مواصفات قياسية للمنتج التعليمى الذي يتطلبه المجتمع، وتعرف هذه المواصفات بمعايير جودة واعتماد المتعلم والتى تمثل جميع ما ينبغى أن يعرفه المتعلم ويكون قادرا على أدائه.
وفى ضوء ذلك أعدت الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد معايير لكل من القيادة المتميزة والمشاركة والمجتمعية والمعلم الفعال وغير ذلك من مجالات المنظومة التعليمية التي تسهم فى استيفاء معايير مجال المتعلم الجيد.
وقد أعدت هيئة ضمان الجودة والاعتماد ثلاثة معايير لمجال المتعلم نتناولها فيما يلى:
المعيار الأول: التمكن من البنية المعرفية للمواد الدراسية.
المعيار الثانى: التمكن من المهارات الأساسية.
المعيار الثالث: اكتساب جوانب وجدانية إيجابية.
وفيما يلى عرض للممارسات اللازمة لتحقيق كل مؤشر من مؤشرات هذه المعايير.
6. 1 التمكن من البنية المعرفية للمواد الدراسية.
6. 1. 1 يتقن اللغة العربية حسب المستوى المطلوب في المناهج الدراسية.
يتقن المتعلم مهارات اللغة العربية فى ضوء المستوى المطلوب فى المناهج الدراسية وذلك من خلال:
أولا بالنسبة للقراءة:
1. تختلف متطلبات إتقان مهارات القراءة من مرحلة دراسية لأخرى وفيما يلى بعض هذه المتطلبات فى الصفوف الأولى ينبغى على المتعلم إجراء المتطلبات الآتية:
أ. قراءة جمل بسيطة:
o التعرف على الحروف المختلفة والتمييز بين الحروف المتشابهة من الشكل مثل (ت ، ث ).
o إتقان الصوت الصحيح للحرف.
o التدرج فى قراءة كلمات مكونة من حرفين ( أب – أخ- أم...)، وكلمات من ثلاثة أحرف فأكثر.
o الضبط الصحيح للحروف لتوضيح حركة الحرف من فتح وضم وكسر.
o قراءة جمل بسيطة من كلمتين أو أكثر بالتشكيل الصحيح.
o إخراج الحروف من مخارجها الصحيحة.
o مراعاة أماكن الوقف والاتصال.
o تمثيل المعنى وتنغيمه.
o مراعاة ضبط الكلمات.
o ..........
ب. قراءة فقرة أو أكثر:
o تهيئة مناخ هادئ للقراءة.
o وضع خط تحت الكلمة أو الكلمات الصعبة.
o تكوين تساؤلات يمكن الإجابة عنها أثناء القراءة أو بعدها.
o مناقشة ما تم قراءته مع المعلم أو أحد الزملاء.
o إتقان قراءة الكلمات الصعبة السابق تحديدها.
2. بالإضافة إلى المتطلبات السابقة توجد مهارات أخرى إضافية للقراءة فى صفوف ومراحل دراسية أعلى ينبغى على المتعلم التدريب عليها وإتقانها مثل:
o التمييز بين المعرفة والرأي.
o تحديد افتراضات المؤلف.
o تحديد منظور المؤلف.
o التعرف على أوجه الاتفاق والاختلاف مع المؤلف.
o القراءة بغرض توسيع دائرة المعارف والمعلومات وليس بهدف الدراسة.
o التفكير فى موضوع القراءة قبل البدء فى القراءة.
o إتقان الاستراتيجيات المتعددة للقراءة مثل:
§ تصفح العناوين الرئيسة للنص.
§ تحويل العناوين إلى أسئلة لزيادة فهم النص.
§ قراءة فقرات النص فقرة تلو الأخرى.
§ تكوين الفكرة العامة عن النص وذلك بالتوقف عن القراءة عند نهاية كل فقرة وتوجيه أسئلة للذات من بينها ما الذي تناولته هذه الفقرة، ما الأسئلة التي تجيب عنها هذه الفقرة بحيث تتم الإجابة عن الأسئلة الخاصة بكل فقرة.
§ التعبير عما تم قراءته باستخدام الأسلوب الشخصي.
§ مراجعة ما تم قراءته والتأكد من إدراك العلاقات بين فقرات النص.
مثال تطبيقي للمعلم لإكساب الطلاب مهارات قراءة نص معينك:
o يكتب المعلم النص على السبورة.
o يلاحظ التلاميذ ذلك النص بصمت.
o يقرأ المعلم النص المكتوب مرة أو مرتين ببطء مشيراً إلى الكلمات التي يقرأها بالتتابع.
o يقرأ التلاميذ النص بصوت عال بشكل جماعي ثم الحرص على قراءته بشكل فردى.
o إعادة قراءة المعلم لبعض الكلمات التي أظهرت القراءة الفردية للتلاميذ صعوبة فى قراءتها.
o قراءة التلاميذ للكلمات بدون ترتيب للتأكد من إتقانهم لقراءة كل كلمة على حدة ثم فهم النص وذلك من أجل تفادى أن تتحول عملية القراءة إلى درس محفوظات.
o تطبيق ما تعلمه التلاميذ فى مواقف جديدة وذلك بقراءة نص جديد يتضمن بعض الكلمات السابق قراءتها من قبل التلاميذ.
ثانيا بالنسبة للكتابة:
1. تختلف متطلبات إتقان مهارات الكتابة من مرحلة دراسية لأخرى وفيما يلى بعض هذه المتطلبات فى الصفوف الأولى، حيث ينبغى على المتعلم إجراء المتطلبات الآتية:
o مراعاة الرسم الصحيح للحروف.
o مراعاة علامات الترقيم.
o التزام السطر فى الكتابة.
o اتباع الرسم الإملائى الصحيح للحروف.
2. بالإضافة إلى المتطلبات السابقة توجد مهارات أخرى إضافية للكتابة فى صفوف ومراحل دراسية أعلى ينبغى على المتعلم التدريب عليها وإتقانها مثل:
o استخدام أفعال نشطة بدلا من الأفعال المبنية للمجهول.
o التأكيد على الأسماء والأفعال.
o التركيز على العيانى أكثر من المجرد.
o حذف الكلمات الزائدة.
o تغيير طول الجمل.
o شرح الكلمات الجديدة.
o الحرص على أن تكون الجمل قصيرة.
o استخدام أمثلة.
o كتابة عبارات موجبة.
o
مثال تطبيقي للمعلم لإكساب الطلاب مهارات الكتابة:
o يكتب المعلم حرف أو كلمة أو كلمات على السبورة ويطلب من التلاميذ قراءتها ثم كتابتها على السبورة أو فى كراساتهم.
o يتأكد المعلم من رسم التلاميذ للحروف والتزامهم السطر فى الكتابة على نحو صحيح وتقديم التغذية الراجعة فى ضوء ذلك.
o ينوع المعلم فى الكلمات المستخدمة بحيث توضح شكل الحرف فى مواضع مختلفة من الكلمة (أول –منتصف- آخر الكلمة)..
o تدريب التلاميذ على كتابة كلمات جديدة بها حروف سبق التدريب على كتابتها.
o إعادة كتابة المعلم لبعض الكلمات التى تتطلب مزيد من تدريب التلاميذ على كتابتها.
o تكليف التلاميذ بكتابة جملة أو نص يعبر عن فكرة معينة سبق قراءتها باستخدام مفرداتهم الخاصة.
ثالثا بالنسبة للاستماع:
1. تهيئة البيئة الملائمة للاستماع وذلك من خلال:
o خلو البيئة من المشتتات كهمس الزملاء والضوضاء الخارجية.
o وضوح صوت المتحدث بالنسبة للمستمعين.
o استعداد الفرد النفسي للاستماع.
o إتقان المتحدث لمهارة العرض بشكل يساعد المستمع على استيعاب النص.
2. تختلف متطلبات إتقان مهارات الاستماع من مرحلة دراسية لأخرى وفيما يلى بعض هذه المتطلبات فى الصفوف الأولى، حيث ينبغى على المتعلم إجراء المتطلبات الآتية:
o التركيز والانتباه لموضوع الاستماع.
o الحكم على مضمون الاستماع وليس إلى طريقة الإلقاء.
o استرجاع ما تم الاستماع إليه.
o الإجابة عن تساؤلات خاصة بموضوع الاستماع.
o تلخيص وعرض الأفكار الرئيسة فى موضوع الاستماع.
o طرح الأسئلة لمزيد من الفهم حول موضوع الاستماع.
o إعادة صياغة موضوع الاستماع بالأسلوب الشخصى.
o الربط بين المعلومات الجديدة والأفكار المألوفة فى الذهن أثناء الاستماع.
3. اتباع الاستراتيجيات الآتية لتنمية مهارة الاستماع:
o النظر إلى وجه المتحدث وإلى عينيه لتركيز انتباهك.
o عدم مقاطعة المتحدث.
o استخدام الإيماءات والأصوات المعتادة الدالة على الاستماع للآخر.
o تدوين بعض الملاحظات أو الكلمات المفتاحية فى حالة تعدد الأفكار فى النص المسموع إليه.
4. تشخيص المعلم لمهارات الاستماع لدى المتعلمين حتى يتمكن من توفير أكثر المواقف التي تنمى هذه المهارات لديهم ويمكن تحقيق ذلك على النحو التالي:
o تحديد المواقف التي يجد فيها التلاميذ صعوبة فى الاستماع.
o تحديد صفات المتحدثين التي تسهم فى جذب انتباه المستمعين.
o تحديد المواقف التي يركز فيها التلاميذ كمستمعين.
o تصنيف الطلاب طبقا لأساليب تعلمهم فقد يتعلم بعضهم باستخدام الوسائل البصرية وقد يتعلم البعض الآخر بالوسائل السمعية.
5. مهارات التواصل الشفهي:
o أن يكون مضمون الحوار فى مجال اهتمام المستمعين.
o عدم تكرار ما يعرفه المستمعون.
o تنويع أسلوب التواصل طبقا لطبيعة المستمعين.
o أن تتسم المعلومات التى تعرض بكونها صادقة وحقيقية.
o استخدام الأسلوب البسيط والمباشر.
o الالتزام بتوضيح المعنى .
o الانتباه والتركيز المستمر.
o الإصغاء النشط.
o تحرى الدقة والموضوعية.
o تدوين ملاحظات عن النقاط المهمة موضع الحديث.
o توجيه الأسئلة من حين إلى آخر.
o التوقف والتلخيص فى الوقت المناسب.
o تجنب الثرثرة والأحاديث الجانبية.
6. استخدام مهارات التفكير فى مادة اللغة العربية:
يمكن للمتعلم توظيف مهارات التفكير الناقد والإبداعى وحل المشكلات فى كل من القراءة والكتابة وغير ذلك من مهارات اللغة ، وفيما يلى مثال يوضح كيفية توظيف التفكير الناقد مع مهارات الكتابة وفيما يلى مثال لممارسة الكتابة الناقدة لطلاب المرحلة الثانوية:
o تحديد موقف الكاتب من موضوع الكتابة والتعرف على ماذا يريد أن يكتب؟، ماذا يعارض؟.....
o إبراز الأدلة المساندة حيث يبين الكاتب أهمية فكرته والأدلة الداعمة لهذه الفكرة.....
o تحديد المنظور المعارض حيث يضع الكاتب نفسه مكان الطرف المعارض ويطرح على نفسه مثل هذه التساؤلات، ما حجة الخصم؟ ما الدليل المؤيد لهذه الحجة؟ ......
o إبراز مغذى الأدلة المساندة حيث يزن الكاتب ويفاضل بين الأدلة التي يقدمها.
o إصدار الحكم الموضوعي حيث يبرز الكاتب أحكامه موضحا الأسباب التي استند إليها والمحكات التي استعان بها.
o اختبار توازن الكتابة حيث يراجع الكاتب المسودة الأولى لكتابته ويختبر مدى التوازن الطبيعي بين الأفكار المساندة والمعارضة.
o عرض الكتابة بطريقة منظمة، حيث يعرض الكاتب موضوعاته فى إطار منهجى ومنطقى.
المجال السادس:المتعلم:
نواتج التعلم المستهدفة:
6-1-1
تتوافر خريطة لنواتج التعلم:
تتناسب نواتج التعلم المستهدفة مع المرحلة الدراسية .
تتكامل نواتج التعلم المستهدفة (معرفياً، و وجدانياً، ومهارياً) للمتعلم.
تتسق الأنشطة التي يقوم بها المتعلم مع نواتج التعلم المستهدفة.
6-1-2
يحقق المتعلم نواتج تعلم مادة اللغة العربية (الحاصلون على 65% فأكثر):
يتمكن المتعلم من مهارات التواصل الشفوي.
يتمكن من مهارات القراءة.
يستخدم التراكيب اللغوية.
يتقن مهارات الكتابة العربية.
يتحسن أداء المتعلم في ضوء نتائج التغذية الراجعة لعمليات التقويم.
يتسق أداء المتعلم مع نواتج التعلم المستهدفة من مادة اللغة العربية.
6-1-3
يتمكن المتعلم من مهارات اللغة الأجنبية (الحاصلون على 65% فأكثر):
يفهم النصوص المسموعة فهما صحيحاً.
يعبر عن أفكاره شفهياً بطريقة صحيحة.
يتمكن من مهارات القراءة.
يعبر عن نفسه كتابة بطريقة صحيحة.
يتعرف ثقافة الناطقين باللغة الأجنبية.
يتحسن أداء المتعلم في ضوء نتائج التغذية الراجعة لعمليات التقويم.
يتسق أداء المتعلم مع نواتج التعلم المستهدفة من مادة اللغة الأجنبية.
6-1-4
يحقق المتعلم نواتج تعلم مادة الرياضيات (الحاصلون على 65% فأكثر):
يستخدم المتعلم العمليات على الأعداد( الطبيعية-النسبية- الحقيقية) لحل المشكلات الرياضية والحياتية.
يستخدم لغة الرياضيات، مثل: الرموز والمتغيرات في حل: المعادلات، والمتباينات، والمشكلات الحياتية.
يحل مشكلات رياضية وحياتية، مستخدماً مفاهيم وخواص الأشكال، والتحويلات الهندسية.
يستخدم وحدات القياس المناسبة؛ لعمل تقديرات مقبولة أو قياسات دقيقة.
6-1-4-5
يجمع بيانات، ويتوصل منها إلى استنتاجات، ومعارف صحيحة.
6-1-4-6
يتحسن أداء المتعلم في ضوء نتائج التغذية الراجعة من عمليات التقويم.
6-1-4-7
يتسق أداء المتعلم مع نواتج التعلم المستهدفة من مادة الرياضيات.
6-1-5
يحقق المتعلم نواتج تعلم العلوم (الحاصلون على 65% فأكثر):
يتعرف المتعلم خصائص الكائنات الحية، وتراكيب أجسامها.
يستقصي تركيب المادة وخواصها: الفيزيائية، والكيميائية.
يتعرف أنواع القوى، ومصادر الطاقة، وأنواعها، وتحولاتها، وانتقالها، واستخدامها .
يتعرف مكونات الأرض، ويصف تغيرات الطقس والكون .
يتعرف مكونات البيئة، ويتعامل مع مواردها، وكيفية إداراتها.
يستخدم المتعلم عمليات الاستقصاء العلمي في المواقف المتنوعة.
يتحسن أداء المتعلم في ضوء نتائج التغذية الراجعة من عمليات التقويم.
6-1-5-8
يتسق أداء المتعلم مع نواتج التعلم المستهدفة في مادة العلوم.
6-1-6
يتمكن المتعلم من مواد الدراسات الاجتماعية(الحاصلون على 65% فأكثر):
يستخدم أدوات التمثيل في مجال الدراسات الاجتماعية( الخرائط – الأشكال التوضيحية – البيانية – الصور ) في وصف الظواهر المختلفة.
يتعرف الأحداث التاريخية وفق تسلسلها الزمني.
يستخدم مهارات الدراسات الاجتماعية في كتابة تقرير عن حدث تاريخي، أو ظاهرة جغرافية.
يعتز بموروثه الثقافي، ويعبر عن أشكال التراث الموجودة في وطنه.
يلتزم بسلوكيات المواطنة الصالحة.
يشارك في خدمة البيئة، و يقدم المصلحة العامة عن المصلحة الشخصية.
يتحسن أداء المتعلم في ضوء نتائج التغذية الراجعة من عمليات التقويم.
يتسق أداء المتعلم مع نواتج التعلم المستهدفة من مادة الدراسات الاجتماعية.
ممارسات التعليم الأساسي الأزهري (أولاً: المرحلة الابتدائية)
يحقق المتعلم نواتج حفظ القرآن وتلاوته :
6-1-7-1
يتقن حفظ القرآن الكريم وفقاً للمقرر.
6-1-7-2
يتلو الآيات القرآنية المقررة تلاوة صحيحة.
ممارسات التعليم الأساسي الأزهري (ثانياً: من الصف السابع إلى الصف التاسع)
6-1-8
يحقق المتعلم نواتج حفظ القرآن وتجويده:
يتقن حفظ القرآن الكريم، وفقاً للمقرر.
يتلو الآيات" المقررة تلاوة صحيحة، حسب قواعد التجويد.
6-1-9
يحقق المتعلم نواتج تعلم القراءات السبع من طريق الشاطبية (خاص بالمكفوفين):
6-1-9-1
يميز بين مذاهب القراء السبعة في الأصول، وفرش الحروف، وفقاً للمقرر.
يقرأ الآيات القرآنية المقررة بالجمع، والإفراد.
6-1-10
يحقق المتعلم نواتج تعلم مادة التفسير:
يوضح المعني العام للنص القرآني.
يستنبط الأحكام، والقيم، والآداب من الآيات المقررة.
6-1-11
يحقق المتعلم نواتج تعلم مادة الحديث النبوي:
يوضح المعني العام للأحاديث النبوية المقررة.
يستنبط الأحكام، والقيم، والآداب من الأحاديث النبوية المقررة.
6-1-12
يحقق المتعلم نواتج تعلم مادة السيرة النبوية الشريفة:
يتعرف حياة الرسول - صلى الله عليه وسلم - قبل البعثة، وبعدها.
يستنتج العبر والعظات من سيرة الرسول - صلى الله عليه وسلم – وصحابته.
6-1-13
يحقق المتعلم نواتج تعلم مادة الفقه:
يتعرف الأحكام الشرعية مع الاستدلال من مصادر التشريع.
يطبق الأحكام الشرعية في سلوكه.
يربط بين الحكم الشرعي والواقع.
يعلل الأحكام الشرعية.
6-1-14
يحقق المتعلم نواتج تعلم مادة التوحيد:
يفهم أركان الإيمان مع الاستدلال.
يتعرف الأحكام: الواجبة، والجائزة، والمستحيلة في حق الله –تعالى – ورسله.
يميز بين العقيدة الصحيحة والعقائد الفاسدة.
6-1-15
يحقق المتعلم نواتج تعلم مقرري: النحو، والصرف:
6-1-15-1
يضبط بنية الكلمة، وأواخرها ضبطاً صحيحاً، وفقاً للقواعد: النحوية، والصرفية.
6-1-15-2
يطبق القواعد: الصرفية والنحوية في المهارات الأساسية للغة العربية.
6-1-15-3
يكتشف الأخطاء: النحوية، والصرفية، ويصوبها.
6-1-15-4
يكشف في المعجم عن معاني الكلمات، وأصل اشتقاقها.
6-1-16
يحقق المتعلم نواتج مقررات: المطالعة، والإنشاء، والخط، والإملاء:
يجيد القراءة، والإلقاء، وحسن تمثيل المعاني.
يستنبط فكرة أو أفكاراً، لم يصرح بها في النص.
يجيد التعبير عن أفكاره، وخواطره، ومشاهداته، وفهمه لمعاني الكلمات، والتراكيب، تحدثاً، وكتابة، مطبقاً معارفه اللغوية.
يجيد فنون التعبير الوظيفي المتنوعة.
يرسم حروفاً وجملاً رسماً صحيحاً في ضوء قواعد الخط العربي.
6-1-16-6
يطبق القواعد الإملائية.
التمكن من المهارات الأساسية:
6-2-1
يمارس المتعلم مهارات التفكير:
يوظف المتعلم المصادر المناسبة للمعرفة ( للتعليم/ التعلم ).
يمارس مهارات حل المشكلات في المواقف التعليمية المختلفة.
6-2-2
يمارس المتعلم مهارات: السلامة العامة والأمان، والتعامل مع الأزمات، و يطبق قواعدها:
يراعى المتعلم قواعد السلامة العامة والأمان داخل المؤسسة.
يتبع التعليمات الخاصة بالدخول والخروج بنظام من الفصل والمؤسسة.
6-2-3
يتبع المتعلم طرق التغذية والعادات الصحية السليمة؛ للمحافظة على صحته:
يمارس المتعلم العادات: الصحية، والغذائية السليمة.
يتعرف السلوكيات المناسبة للوقاية من الأمراض.
يشارك في أنشطة التوعية الصحية داخل المؤسسة.
6-2-4
يمتلك المتعلم مهارات التعامل والحفاظ على البيئة:
يمارسالمتعلم السلوك السليم في التعامل مع كل ما يحيط به من: أثاث، ومنشآت مدرسية، ومرافق.
يشارك في أنشطة تخدم المؤسسة، والبيئة المحيطة بها.
6-2-5
يتقن المتعلم أساسيات التعامل مع تكنولوجيا المعلومات والاتصال:
يتعرف المتعلم أسس ومبادئ ثقافة الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات.
يستخدم المتعلم تكنولوجيا المعلومات في عمليات التعلم (الإنترنت – البريد الإلكتروني- البرمجيات).
يتعرف الجوانب: الإيجابية، والسلبية لاستخدامات المستحدثات التكنولوجية، ويتجنب السلبيات.
[size=21
موضوع: مجال المتعلم 
الأربعاء 11 نوفمبر 2009, 11:42 pm
